El papel de la educación

Por qué se nos debe educar.
Muy pocos estudiantes saben en realidad por qué reciben ustedes educación. Tan pronto tienen edad suficiente, sus padres les envían a la escuela, pero no saben cual es el motivo por el qué van a la escuela. Todo lo que los estudiantes y sus padres saben es que deben ir a la escuela y educarse.El estudiante debe conocer qué significa que a uno le eduquen, y reflexionar al respecto. Educación no significa simplemente aprobar exámenes para que más tarde puedan casarse, tener alguna clase de empleo y continuar en ese empleo, les guste o no, por el resto de sus vidas. Eso no es la educación.Los estudiantes asisten a diversas escuelas donde se les educa, o sea, que aprenden matemáticas, historia, geografía, ciencia y demás. Pero no saben el por qué ni se lo han preguntado alguna vez. Alguno piensa que lo hace simplemente para que después puedan ganarse la vida. Pero este no es el propósito de la educación. La educación no es tan sólo un asunto de aprobar exámenes y poner unos cuantos títulos junto a los nombres, la educación es algo por completo diferente.Si miramos a nuestro alrededor veremos en qué espantosa confusión se encuentra el mundo. Está el pobre que tiene muy poco para comer, que carece de días festivos y debe trabajar día tras día, de la mañana a la noche, mientras otros acuden al club en lujosos automóviles y allí se divierten. Esa es la vida, están el pobre y el rico, los enfermos y los que gozan de buena salud, y en todo el mundo hay guerras, desdichas, toda clase de infortunios.Los estudiantes deberían reflexionar sobre estas cosas mientras son jóvenes. Pero ya vemos que en sus escuelas no les ayudan a prepararse para afrontar esa vasta extensión de la vida con sus extraordinarias luchas, desdichas, sufrimientos, guerras... nadie les habla sobre todo esto. Sólo les comunican los hechos desnudos, pero eso no es suficiente.La educación no está sólo para capacitar a las personas para que puedan conseguir un empleo; la educación es algo que debe ayudarlas a prepararse para la vida. Nuestros estudiantes podrán convertirse en un oficinista, un gobernador, un científico, pero eso no es la totalidad de la vida.Hay toda clase de cosas en la vida. La vida es como el océano. El océano no es sólo lo que vemos en la superficie. Es tremendamente profundo, tiene corrientes enormes y está atestado con todo tipo de vida, con múltiples variedades de peces, el grande viviendo del pequeño. Todo eso es el océano; y así ocurre con la vida, en la cual hay toda clase de goces, de placeres, dolores, invenciones extraordinarias, innumerables sistemas de meditación y la búsqueda colectiva de la felicidad.La vida es todo eso, pero los estudiantes no están preparados para ella. En la escuela nadie les habla acerca de todas esas cosas. Hay demasiados chicos y chicas en cada clase, y el maestro sólo se interesa en que pasen los exámenes, no se interesa en el esclarecimiento de sus mentes.Pero la educación, obviamente, no es un proceso de atiborrar sus mentes con información. Si saben leer pueden tomar cualquier enciclopedia y obtener la información que desean. La educación es algo por completo diferente del mero aprendizaje de ciertos hechos y de la aprobación de unos cuantos exámenes.Mientras tengamos miedo, no estamos educados. Todos nosotros sabemos que tememos: los niños temen, los adultos temen, todos temen; y en tanto tengamos miedo, no estaremos educados, careceremos de inteligencia. De modo que la educación no consiste meramente en atestar la mente con información sino en ayudar al estudiante a comprender sin miedo esta gran complejidad de la vida.Los estudiantes sienten temor de sus maestros, de sus padres, del hermano mayor, de la tía o de alguna otra persona. Los mayores tienen el poder de castigarles, de apartarles o de pedirles que permanezcan en su propia habitación; y así, tanto en la escuela como en la casa, se nos educa continuamente en el miedo.Nuestra vida es moldeada por el miedo y, desde la infancia hasta que morimos, estamos atemorizados. Pero no sabemos lo que el miedo en realidad hace. Cuando los estudiantes tienen miedo se les aprieta el estómago, transpiran, tienen pesadillas... No les gusta estar con personas que les atemorizan, quieren escapar de ellas como un animal que se siente amenazado.Y ya vemos, con ese miedo asistimos a la escuela y al colegio, y con ese miedo dejamos el colegio para encontrarnos con esta cosa extraordinaria, esta vasta corriente con su enorme profundidad a la que llamamos vida. Lo que tiene importancia primordial en la educación es ver que en ella se nos eduque para que estemos libres del miedo; porque el miedo embota nuestras mentes, mutila nuestro pensar, contribuye a la oscuridad, y en tanto vivamos con miedo no crearemos un mundo nuevo.En el mundo exterior a nuestra propia familia, a nuestro propio hogar, en el mundo que está más allá de nuestro pueblo o ciudad, en todos los continentes poseen y están preparando nuevos artefactos de enorme destrucción. El mundo está pasando por una fase terrible y todos los políticos, todos los gobernantes están muy confundidos aunque digan que no lo están, porque siempre se hallan en guerra, siempre hay alguna clase de infortunio. De modo que el mundo al presente no es algo hermoso, no es un lugar feliz donde vivir; y si a nuestros estudiantes, que son muy jóvenes, no se les educa correctamente, es obvio que crearán un mundo igualmente infeliz, igualmente desdichado y confuso.Por ello, es muy importante tanto para los maestros como para los estudiantes descubrir de qué modo se les educa, de forma que podamos crear una clase de mundo por completo diferente. Un mundo en el que podamos vivir juntos dichosamente, en el cual no existan el rico y el pobre, ni los grandes políticos que poseen todo el poder, la posición, el atractivo, ni los que carecen de todo privilegio, que nada tienen en la vida y deben trabajar incesantemente hasta que mueran.Son nuestros estudiantes los que tendrán que crear un mundo nuevo, no los adultos, porque éstos están haciendo del mundo una confusión espantosa. Pero si se les educa correctamente, podrán crear un mundo nuevo. Está en sus manos, no en manos de los políticos o de los sacerdotes. Si se les educa apropiadamente crearán un mundo maravilloso, no un mundo americano o europeo, sino un mundo que será nuestro, de todos nosotros, un mundo en el cual todos viviremos juntos dichosamente.La creación de un mundo semejante depende de los estudiantes y de nadie más; por eso es muy importante el modo como se les eduque y la clase de maestros que tengan. Si el maestro está atemorizado, tendrá estudiantes también atemorizados. Si el maestro es estrecho de miras, trivial, mezquino y sólo está transmitiéndoles información, entonces también los estudiantes tendrán mentes muy mezquinas y crecerán sin comprender qué es la vida.Es, por lo tanto, esencial que se les eduque apropiadamente, lo cual implica que han de desarrollarse en libertad; y no pueden ser libres si tienen miedo de sus padres, si temen a la opinión pública, a lo que podría decir la abuela. Si sienten temor jamás podrán ser libres. Pero podemos darnos cuenta en las escuelas que los maestros no han reflexionado sobre este problema del temor; porque en el momento en que se ejerce sobre una persona, sobre un estudiante cualquier tipo de compulsión para obligarles a que hagan algo, ya sea mediante la así llamada amabilidad o mediante un sistema de disciplina, ello crea inevitablemente temor.Si el maestro y, con el fin de hacer que alguien estudie, lo compara con otro estudiante diciéndole que no es tan inteligente como el otro, lo está destruyendo. En nuestras escuelas actuales tenemos exámenes, los cuales engendran temor, y también tenemos sistemas de clasificaciones que implican comparar siempre a un estudiante con otro; por eso se considera importante al chico o a la chica hábil, no al estudiante como ser humano. El estudiante que es muy sagaz en sus estudios, que tiene una peculiar capacidad para aprobar sus exámenes, puede ser estúpido en otros sentidos y probablemente lo es.Poner notas, clasificar, comparar y cualquier forma de compulsión, ya sea por medio de la amabilidad o de las amenazas, engendran temor; y es a causa de que nos hallamos presos en este temor mientras somos jóvenes, por lo que luchamos en medio del temor por el resto de nuestra vida. Los adultos, por su actitud hacia la vida, crean una forma de educación que es meramente una repetición de lo viejo, de modo que no puede haber una manera diferente de vivir.Por todo esto es muy importante que nuestros estudiantes reflexionen sobre estas cosas mientras aún son muy jóvenes. Aunque no comprendan esto en toda su profundidad, el maestro debe permitir y fomentar que los estudiantes les inquieran, les interroguen acerca de y ver si pueden estar realmente libres de temor.Cuando un ser humano, cuando un estudiante no teme estudian mucho mejor. Cuando los estudiantes sientan que no se les obliga a hacer algo, descubrirán qué es lo que les interesa, y entonces por el resto de sus vidas harán algo que realmente aman, lo cual es mucho más importante que volverse un desdichado oficinista porque uno necesita tener un empleo.Hacer algo porque nuestros padres nos dicen que tenemos que hacerlo o porque la sociedad lo exige no tiene ningún sentido; mientras que si amamos realmente hacer algo con nuestras manos o con la mente, entonces gracias a ese amor crearemos un mundo nuevo. Pero no podemos crear un mundo nuevo si estamos atemorizados; por lo tanto, mientras nuestros estudiantes son jóvenes tiene que haber en ellos un espíritu de rebelión.Debemos entender qué es la rebelión. A medida que los estudiantes van creciendo desde la infancia a la edad adulta, la vida presiona sobre ellos en la forma de padres, maestros, tradición, vecinos, la cultura de la sociedad en que se crían, etcétera; todo eso les encierra como en una prisión y les obliga a hacer lo que "eso" quiere, de modo que jamás son ellos mismos. Es fundamental que la educación les ayude a ser libres de modo que puedan pensar y vivir sin miedo y, de esa manera, sepan por sí mismos qué es el amor.Si sus padres les amaran realmente producirían esta clase de educación, intentarían que sus hijos fueran libres para crecer sin miedo, para ser felices. Pero hay muy pocos padres así en el mundo, porque la mayoría de los padres dice que el niño debe hacer esto y no hacer aquello, que debe ser como su padre: un abogado, un policía, un comerciante o lo que fuere.Es realmente muy difícil comprender estos problemas tan complejos, y a medida que vamos creciendo podemos comprenderlos sólo cuando hay inteligencia. La inteligencia debe llegar a nosotros mientras somos jóvenes, lo cual implica que el maestro mismo debe comprender primeramente todo esto. Pero hay muy pocos maestros que lo comprendan, porque para la mayoría de ellos la enseñanza es meramente un trabajo. No pueden conseguir otro trabajo donde podrían ganar más dinero, por eso dicen: "La enseñanza es un buen trabajo", lo cual significa que no están interesados ni en educarles a ustedes ni en la educación misma.Por lo tanto, cada estudiante, cada niño o niña, tiene que averiguar la verdad de todo esto, no puede ser meramente amansado como animales domésticos. Es necesario que los maestros y los estudiantes comprendan de qué estamos hablando, porque todo esto es realmente muy difícil y requiere muchísima reflexión por parte de todos. El mundo se está desintegrando, se desmorona, hay guerras, hambre y desdicha; y la creación de un mundo nuevo está en manos de los estudiantes.Pero los estudiantes nos pueden crear un mundo nuevo si en ellos no alienta el espíritu de rebelión, y no pueden tener este espíritu de rebelión en tanto hay miedo, porque el miedo mutila la inteligencia.

El papel de la educación

Por qué se nos debe educar.
Muy pocos estudiantes saben en realidad por qué reciben ustedes educación. Tan pronto tienen edad suficiente, sus padres les envían a la escuela, pero no saben cual es el motivo por el qué van a la escuela. Todo lo que los estudiantes y sus padres saben es que deben ir a la escuela y educarse.El estudiante debe conocer qué significa que a uno le eduquen, y reflexionar al respecto. Educación no significa simplemente aprobar exámenes para que más tarde puedan casarse, tener alguna clase de empleo y continuar en ese empleo, les guste o no, por el resto de sus vidas. Eso no es la educación.Los estudiantes asisten a diversas escuelas donde se les educa, o sea, que aprenden matemáticas, historia, geografía, ciencia y demás. Pero no saben el por qué ni se lo han preguntado alguna vez. Alguno piensa que lo hace simplemente para que después puedan ganarse la vida. Pero este no es el propósito de la educación. La educación no es tan sólo un asunto de aprobar exámenes y poner unos cuantos títulos junto a los nombres, la educación es algo por completo diferente.Si miramos a nuestro alrededor veremos en qué espantosa confusión se encuentra el mundo. Está el pobre que tiene muy poco para comer, que carece de días festivos y debe trabajar día tras día, de la mañana a la noche, mientras otros acuden al club en lujosos automóviles y allí se divierten. Esa es la vida, están el pobre y el rico, los enfermos y los que gozan de buena salud, y en todo el mundo hay guerras, desdichas, toda clase de infortunios.Los estudiantes deberían reflexionar sobre estas cosas mientras son jóvenes. Pero ya vemos que en sus escuelas no les ayudan a prepararse para afrontar esa vasta extensión de la vida con sus extraordinarias luchas, desdichas, sufrimientos, guerras... nadie les habla sobre todo esto. Sólo les comunican los hechos desnudos, pero eso no es suficiente.La educación no está sólo para capacitar a las personas para que puedan conseguir un empleo; la educación es algo que debe ayudarlas a prepararse para la vida. Nuestros estudiantes podrán convertirse en un oficinista, un gobernador, un científico, pero eso no es la totalidad de la vida.Hay toda clase de cosas en la vida. La vida es como el océano. El océano no es sólo lo que vemos en la superficie. Es tremendamente profundo, tiene corrientes enormes y está atestado con todo tipo de vida, con múltiples variedades de peces, el grande viviendo del pequeño. Todo eso es el océano; y así ocurre con la vida, en la cual hay toda clase de goces, de placeres, dolores, invenciones extraordinarias, innumerables sistemas de meditación y la búsqueda colectiva de la felicidad.La vida es todo eso, pero los estudiantes no están preparados para ella. En la escuela nadie les habla acerca de todas esas cosas. Hay demasiados chicos y chicas en cada clase, y el maestro sólo se interesa en que pasen los exámenes, no se interesa en el esclarecimiento de sus mentes.Pero la educación, obviamente, no es un proceso de atiborrar sus mentes con información. Si saben leer pueden tomar cualquier enciclopedia y obtener la información que desean. La educación es algo por completo diferente del mero aprendizaje de ciertos hechos y de la aprobación de unos cuantos exámenes.Mientras tengamos miedo, no estamos educados. Todos nosotros sabemos que tememos: los niños temen, los adultos temen, todos temen; y en tanto tengamos miedo, no estaremos educados, careceremos de inteligencia. De modo que la educación no consiste meramente en atestar la mente con información sino en ayudar al estudiante a comprender sin miedo esta gran complejidad de la vida.Los estudiantes sienten temor de sus maestros, de sus padres, del hermano mayor, de la tía o de alguna otra persona. Los mayores tienen el poder de castigarles, de apartarles o de pedirles que permanezcan en su propia habitación; y así, tanto en la escuela como en la casa, se nos educa continuamente en el miedo.Nuestra vida es moldeada por el miedo y, desde la infancia hasta que morimos, estamos atemorizados. Pero no sabemos lo que el miedo en realidad hace. Cuando los estudiantes tienen miedo se les aprieta el estómago, transpiran, tienen pesadillas... No les gusta estar con personas que les atemorizan, quieren escapar de ellas como un animal que se siente amenazado.Y ya vemos, con ese miedo asistimos a la escuela y al colegio, y con ese miedo dejamos el colegio para encontrarnos con esta cosa extraordinaria, esta vasta corriente con su enorme profundidad a la que llamamos vida. Lo que tiene importancia primordial en la educación es ver que en ella se nos eduque para que estemos libres del miedo; porque el miedo embota nuestras mentes, mutila nuestro pensar, contribuye a la oscuridad, y en tanto vivamos con miedo no crearemos un mundo nuevo.En el mundo exterior a nuestra propia familia, a nuestro propio hogar, en el mundo que está más allá de nuestro pueblo o ciudad, en todos los continentes poseen y están preparando nuevos artefactos de enorme destrucción. El mundo está pasando por una fase terrible y todos los políticos, todos los gobernantes están muy confundidos aunque digan que no lo están, porque siempre se hallan en guerra, siempre hay alguna clase de infortunio. De modo que el mundo al presente no es algo hermoso, no es un lugar feliz donde vivir; y si a nuestros estudiantes, que son muy jóvenes, no se les educa correctamente, es obvio que crearán un mundo igualmente infeliz, igualmente desdichado y confuso.Por ello, es muy importante tanto para los maestros como para los estudiantes descubrir de qué modo se les educa, de forma que podamos crear una clase de mundo por completo diferente. Un mundo en el que podamos vivir juntos dichosamente, en el cual no existan el rico y el pobre, ni los grandes políticos que poseen todo el poder, la posición, el atractivo, ni los que carecen de todo privilegio, que nada tienen en la vida y deben trabajar incesantemente hasta que mueran.Son nuestros estudiantes los que tendrán que crear un mundo nuevo, no los adultos, porque éstos están haciendo del mundo una confusión espantosa. Pero si se les educa correctamente, podrán crear un mundo nuevo. Está en sus manos, no en manos de los políticos o de los sacerdotes. Si se les educa apropiadamente crearán un mundo maravilloso, no un mundo americano o europeo, sino un mundo que será nuestro, de todos nosotros, un mundo en el cual todos viviremos juntos dichosamente.La creación de un mundo semejante depende de los estudiantes y de nadie más; por eso es muy importante el modo como se les eduque y la clase de maestros que tengan. Si el maestro está atemorizado, tendrá estudiantes también atemorizados. Si el maestro es estrecho de miras, trivial, mezquino y sólo está transmitiéndoles información, entonces también los estudiantes tendrán mentes muy mezquinas y crecerán sin comprender qué es la vida.Es, por lo tanto, esencial que se les eduque apropiadamente, lo cual implica que han de desarrollarse en libertad; y no pueden ser libres si tienen miedo de sus padres, si temen a la opinión pública, a lo que podría decir la abuela. Si sienten temor jamás podrán ser libres. Pero podemos darnos cuenta en las escuelas que los maestros no han reflexionado sobre este problema del temor; porque en el momento en que se ejerce sobre una persona, sobre un estudiante cualquier tipo de compulsión para obligarles a que hagan algo, ya sea mediante la así llamada amabilidad o mediante un sistema de disciplina, ello crea inevitablemente temor.Si el maestro y, con el fin de hacer que alguien estudie, lo compara con otro estudiante diciéndole que no es tan inteligente como el otro, lo está destruyendo. En nuestras escuelas actuales tenemos exámenes, los cuales engendran temor, y también tenemos sistemas de clasificaciones que implican comparar siempre a un estudiante con otro; por eso se considera importante al chico o a la chica hábil, no al estudiante como ser humano. El estudiante que es muy sagaz en sus estudios, que tiene una peculiar capacidad para aprobar sus exámenes, puede ser estúpido en otros sentidos y probablemente lo es.Poner notas, clasificar, comparar y cualquier forma de compulsión, ya sea por medio de la amabilidad o de las amenazas, engendran temor; y es a causa de que nos hallamos presos en este temor mientras somos jóvenes, por lo que luchamos en medio del temor por el resto de nuestra vida. Los adultos, por su actitud hacia la vida, crean una forma de educación que es meramente una repetición de lo viejo, de modo que no puede haber una manera diferente de vivir.Por todo esto es muy importante que nuestros estudiantes reflexionen sobre estas cosas mientras aún son muy jóvenes. Aunque no comprendan esto en toda su profundidad, el maestro debe permitir y fomentar que los estudiantes les inquieran, les interroguen acerca de y ver si pueden estar realmente libres de temor.Cuando un ser humano, cuando un estudiante no teme estudian mucho mejor. Cuando los estudiantes sientan que no se les obliga a hacer algo, descubrirán qué es lo que les interesa, y entonces por el resto de sus vidas harán algo que realmente aman, lo cual es mucho más importante que volverse un desdichado oficinista porque uno necesita tener un empleo.Hacer algo porque nuestros padres nos dicen que tenemos que hacerlo o porque la sociedad lo exige no tiene ningún sentido; mientras que si amamos realmente hacer algo con nuestras manos o con la mente, entonces gracias a ese amor crearemos un mundo nuevo. Pero no podemos crear un mundo nuevo si estamos atemorizados; por lo tanto, mientras nuestros estudiantes son jóvenes tiene que haber en ellos un espíritu de rebelión.Debemos entender qué es la rebelión. A medida que los estudiantes van creciendo desde la infancia a la edad adulta, la vida presiona sobre ellos en la forma de padres, maestros, tradición, vecinos, la cultura de la sociedad en que se crían, etcétera; todo eso les encierra como en una prisión y les obliga a hacer lo que "eso" quiere, de modo que jamás son ellos mismos. Es fundamental que la educación les ayude a ser libres de modo que puedan pensar y vivir sin miedo y, de esa manera, sepan por sí mismos qué es el amor.Si sus padres les amaran realmente producirían esta clase de educación, intentarían que sus hijos fueran libres para crecer sin miedo, para ser felices. Pero hay muy pocos padres así en el mundo, porque la mayoría de los padres dice que el niño debe hacer esto y no hacer aquello, que debe ser como su padre: un abogado, un policía, un comerciante o lo que fuere.Es realmente muy difícil comprender estos problemas tan complejos, y a medida que vamos creciendo podemos comprenderlos sólo cuando hay inteligencia. La inteligencia debe llegar a nosotros mientras somos jóvenes, lo cual implica que el maestro mismo debe comprender primeramente todo esto. Pero hay muy pocos maestros que lo comprendan, porque para la mayoría de ellos la enseñanza es meramente un trabajo. No pueden conseguir otro trabajo donde podrían ganar más dinero, por eso dicen: "La enseñanza es un buen trabajo", lo cual significa que no están interesados ni en educarles a ustedes ni en la educación misma.Por lo tanto, cada estudiante, cada niño o niña, tiene que averiguar la verdad de todo esto, no puede ser meramente amansado como animales domésticos. Es necesario que los maestros y los estudiantes comprendan de qué estamos hablando, porque todo esto es realmente muy difícil y requiere muchísima reflexión por parte de todos. El mundo se está desintegrando, se desmorona, hay guerras, hambre y desdicha; y la creación de un mundo nuevo está en manos de los estudiantes.Pero los estudiantes nos pueden crear un mundo nuevo si en ellos no alienta el espíritu de rebelión, y no pueden tener este espíritu de rebelión en tanto hay miedo, porque el miedo mutila la inteligencia.

Me parece interesante dar a conocer esta informacion que encontre, para que otros lean y saquen su conclusiones

Calidad de la educación: Casi cangrejos
La pobreza no es excusaLos niños de las 66 escuelas más deficitarias en desempeño escolar de la Región Metropolitana no tendrían futuro si se permaneciera en la "trampa" de la pobreza, es decir, si se diera la idea que los niños de escasos recursos no aprenden porque son pobres. A partir del 2002 la Secretaría Regional Ministerial de Educación intervino estas escuelas con el apoyo del sector privado. Los cambios son simplemente sorprendentes y para muestra un botón. La académica de la Facultad de Educación Margarita Silva, jefa del proyecto de la Universidad Católica, a cargo de 14 escuelas críticas que atienden a ocho mil alumnos, da cuenta de la evaluación del año 2003 - En general, un 25% a 30% de los alumnos de 1º y 2º básico terminaban el período escolar sin haber aprendido a leer y escribir. Hoy esos porcentajes han caído a 5% en 1° básico y entre 5% y 10% en 2º básico. En los cursos superiores ( 3º y 4º) cuando comenzó el proyecto había casi un 30 % de niños no lectores, brecha que hoy ha disminuido a entre 5% y 7%, que es lo normal en relación a los índices de niños con dificultades reales de aprendizaje. - Los mismos profesores están impresionados sobre los logros de sus alumnos y eso les está demostrando que cuando los niños están entusiasmados e interesados en aprender lo logran, especialmente con el cambio de estrategias de aprendizaje, donde los niños son más actores y participativos, a la vez que son considerados los ritmos de ritmos de aprendizaje. - Las salas de clases se han transformado en ambientes de aprendizaje. Esto ha significado desde el cambio de la estructura frontal al aprendizaje grupal, así como ir hacia un profesor que es motivador de los aprendizajes. Estos cambios se han logrado gracias a un "muy intenso trabajo con los profesores en mejorar sus prácticas pedagógicas al interior del aula, como asimismo cambiar sus expectativas y creencias en relación a los aprendizajes de los niños. Ello, porque cuando se dio inicio al proyecto en las escuelas los principales problemas detectados fueron: - La reforma educacional todavía no llega a la sala de clases. Las prácticas pedagógicas de los profesores datan de 30 ó 40 años. - La comprensión en lenguaje es nula y se basa en una enseñanza mecánica: el niño memoriza el silabario. - Los profesores tienen la creencia de que por ser alumnos de estratos pobres no van a poder aprender. - La capacitación de los profesores para enfrentar la reforma no fue relacionada con la realidad del aula. - La Jornada Escolar Completa va a ser efectiva si implica más tiempo para aprender en la sala. - Las bibliotecas de aula entregadas por el Estado están guardadas; el profesor estima que se van a perder o que los libros serán robados. - La cultura del Ministerio de Educación es burocrática
A pesar de todo lo hecho, el conjunto del sistema educacional está afectado por una baja calidad, incluyendo la formación recibida por las elites. Como los cangrejos, no avanzamos y casi parece que caminamos hacia atrás. "Si una nación extranjera impusiera a nuestros niños la educación que nosotros les estamos entregando, tomaríamos este acto como una declaración de guerra". Con esta frase comenzaba el informe "Una Nación en Riesgo", que puso en evidencia cuán deficitaria era la calidad de la educación en Estados Unidos, en la década de los '80. ¿Y cómo está la calidad de la educación en Chile a comienzos del siglo XXI? Desafortunadamente, sigue siendo mala, según vino a confirmar -una vez más-, un reciente informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que reúne a las 30 economías más desarrolladas del mundo. O, si se quieren apreciaciones locales, se pueden recordar las palabras del ministro de Educación, Sergio Bitar, quien estimó a partir de los resultados del último Simce (Simce 2002 correspondiente a 4os básicos) que lo más probable es que la meta de reducir a la mitad los aprendizajes deficientes en los cuartos básicos al 2005 no pueda ser cumplida el próximo año. Desde la perspectiva de los determinantes del crecimiento de mediano y largo plazo de un país, la importancia que tiene la formación del capital humano es indiscutible. Una persona educada será más productiva que una que carece de educación y tendrá mejores oportunidades de empleo, mayor remuneración y mejor estándar de vida. ¿Dónde estamos?Nuestro país ha logrado una cobertura casi universal en la educación primaria (98,6%) y en enseñanza media de 90%. También se ha aumentado la escolaridad promedio, que alcanza a más de 10 años de estudio. El gasto real público en educación creció cerca de 40% desde 1989, para ubicarse en el 4,4% del PIB. El gasto privado también se incrementó fuertemente en los '90, para llegar a 3,3% del PIB. "El aumento de la cobertura no se ha visto acompañado por mejorías en los resultados del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes de la OCDE (PISA +) y las encuestas nacionales", dice el estudio de esta organización. También se sostiene que "el resultado chileno es mucho peor que lo esperado en base al ingreso nacional per cápita o nivel de gasto por estudiante en los países de la OCDE y seis países más". Pero, ¿por qué compararnos con países que están en otros estadios de desarrollo? Hay un discurso que sostiene que la posición que obtiene Chile en los rankings internacionales simplemente refleja que "estamos donde debiéramos estar", pues somos un país pobre y con desigualdades. De hecho, Chile está igual que Latinoamérica, con excepción de Cuba, que tiene niveles altísimos.
Si bien existe una relación entre el nivel de desarrollo de un país y la calidad de la salud y de la educación, Chile alcanzó en salud niveles semejantes a los de países de mucho mayor desarrollo relativo. "En un mundo globalizado hay que hacer esas comparaciones y no hay razones para no aspirar a mejorar la calidad de la educación", manifiesta Pablo González, consultor de Unicef e investigador del Centro de Economía Aplicada (CEA), de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Chile.Un argumento similar suele ser aplicado para explicar los deficientes resultados que muestra un gran porcentaje de colegios que reciben aportes del Estado (municipalizados y particulares subvencionados), pues se considera que en los sectores de escasos recursos los niños no aprenden, precisamente, porque son pobres.
"Si una nación extranjera impusiera a nuestros niños la educación que nosotros les estamos entregando, tomaríamos este acto como una declaración de guerra". Con esta frase comenzaba el informe "Una Nación en Riesgo", que puso en evidencia cuán deficitaria era la calidad de la educación en Estados Unidos, en la década de los '80. ¿Y cómo está la calidad de la educación en Chile a comienzos del siglo XXI?Desafortunadamente, sigue siendo mala, según vino a confirmar -una vez más-, un reciente informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que reúne a las 30 economías más desarrolladas del mundo. O, si se quieren apreciaciones locales, se pueden recordar las palabras del ministro de Educación, Sergio Bitar, quien estimó a partir de los resultados del último Simce (Simce 2002 correspondiente a 4os básicos) que lo más probable es que la meta de reducir a la mitad los aprendizajes deficientes en los cuartos básicos al 2005 no pueda ser cumplida el próximo año. Desde la perspectiva de los determinantes del crecimiento de mediano y largo plazo de un país, la importancia que tiene la formación del capital humano es indiscutible. Una persona educada será más productiva que una que carece de educación y tendrá mejores oportunidades de empleo, mayor remuneración y mejor estándar de vida. ¿Dónde estamos?Nuestro país ha logrado una cobertura casi universal en la educación primaria (98,6%) y en enseñanza media de 90%. También se ha aumentado la escolaridad promedio, que alcanza a más de 10 años de estudio. El gasto real público en educación creció cerca de 40% desde 1989, para ubicarse en el 4,4% del PIB. El gasto privado también se incrementó fuertemente en los '90, para llegar a 3,3% del PIB. "El aumento de la cobertura no se ha visto acompañado por mejorías en los resultados del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes de la OCDE (PISA +) y las encuestas nacionales", dice el estudio de esta organización. También se sostiene que "el resultado chileno es mucho peor que lo esperado en base al ingreso nacional per cápita o nivel de gasto por estudiante en los países de la OCDE y seis países más". Pero, ¿por qué compararnos con países que están en otros estadios de desarrollo? Hay un discurso que sostiene que la posición que obtiene Chile en los rankings internacionales simplemente refleja que "estamos donde debiéramos estar", pues somos un país pobre y con desigualdades. De hecho, Chile está igual que Latinoamérica, con excepción de Cuba, que tiene niveles altísimos. Si bien existe una relación entre el nivel de desarrollo de un país y la calidad de la salud y de la educación, Chile alcanzó en salud niveles semejantes a los de países de mucho mayor desarrollo relativo. "En un mundo globalizado hay que hacer esas comparaciones y no hay razones para no aspirar a mejorar la calidad de la educación", manifiesta Pablo González, consultor de Unicef e investigador del Centro de Economía Aplicada (CEA), de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Chile.Un argumento similar suele ser aplicado para explicar los deficientes resultados que muestra un gran porcentaje de colegios que reciben aportes del Estado (municipalizados y particulares subvencionados), pues se considera que en los sectores de escasos recursos los niños no aprenden, precisamente, porque son pobres. "Una de las variables que influye en el resultado educativo son las características socioeconómicas de las familias, pero no es la causa de que tengamos malos resultados en educación. Obviamente es más costoso enseñar a niños que pueden tener problemas de alimentación en la familia, cuyos padres no tienen escolaridad completa, que no tienen facilidad para acceder a libros, pero ello no significa que el niño esté predeterminado a no aprender", sostiene María de los ángeles Santander, investigadora del Instituto Libertad y Desarrollo. Según el último Simce (cuyos resultados se conocieron el año 2003), el 25% de los colegios de mayor rendimiento con niños de los estratos socioeconómicos más bajos supera en promedio en 55 puntos al 25% de colegios de menor rendimiento. La diferencia llega a casi 100 puntos si se considera al 10% de escuelas de mayor y menor rendimiento. Lo anterior deja en claro que colegios con alumnos socialmente equivalentes pueden tener rendimientos muy disímiles entre sí. Las elites"En general, la mala calidad de la educación de los más pobres ha opacado la mediocre calidad de la educación de los más ricos en Chile", sostiene Pablo González. El informe de la OCDE dice al respecto que "un resultado preocupante para Chile es que tiene una proporción muy baja de estudiantes en el quintil de más altos puntajes, incluso más abajo que Brasil, lo que puede reducir el potencial de desarrollo de actividades altamente calificadas". El PISA + fue hecho con la idea que los países tenían que colocar el 10% de sus alumnos en el nivel 5 o nivel superior de comprensión lectora y Chile colocó sólo el 1%. Así, los mejores alumnos chilenos no son demasiado distintos al promedio de Malasia o de República Checa, que tienen un ingreso similar al de Chile. En otras palabras, nuestros alumnos talentosos no rinden como los alumnos talentosos de otros países, sino que sólo como los alumnos promedio. Para Harald Beyer, coordinador académico del Centro de Estudios Públicos, la mejor calificación de la educación particular pagada en relación a los demás colegios en las pruebas nacionales, refleja que "el país como un todo tiene un bajo nivel y como no hay suficiente competencia, basta un pequeño esfuerzo para ser mejor que el resto". Qué cambiarChile necesita "una reforma más profunda. Esto no necesariamente requiere más fondos, sino que gastarlos de mejor forma", dice la OCDE. Agrega que "en particular se debería acelerar la descentralización desde los municipios hacia los colegios, particularmente en cuanto a la administración de personal. Al mismo tiempo, el Ministerio de Educación debería reforzar su rol en cuanto a estándares mínimos de calidad para los colegios. La dinámica del mercado educacional también debería mejorarse. Los colegios que funcionan mal deberían cerrarse o cambiar la administración si no muestran mejorías a pesar de contar con el apoyo del programa P-900. Debería fortalecerse la movilidad de los profesores y los sistemas para evaluar sus habilidades". "En nuestro país las escuelas reciben recursos año a año sin que a cambio se les impongan metas de logro, como una forma de obtener mejoras concretas", dice María de los ángeles Santander. A juicio de Beyer "hay una cierta impunidad en la educación chilena, pues da exactamente lo mismo si lo haces bien o mal. Y eso es lo que tiene que cambiar: las malas escuelas tienen que verse enfrentadas a mecanismos, como -por ejemplo- la subvención condicional o entregar la administración a los padres o a una fundación. Erika Himmel, académica de la Facultad de Educación de la Universidad Católica, integrante del Consejo Superior de Educación y presidenta de la Comisión para el Desarrollo y Uso del Simce, manifiesta que "entre las medidas de mejoramiento que pueden ser adoptadas eventualmente está la renovación de personal en las escuelas o cambio de sostenedor". Y dado que un cambio de personal no está permitido por el estatuto docente, agrega que "si las leyes necesitan modificación hay que modificarlas; ésa es una legislación que está vigente, pero si se ve que ésa es una medida necesaria hay que cambiarla y es de esperar que no tome demasiado tiempo". "Se dice que es muy dificil políticamente eliminar el estatuto docente, que es un privilegio de los profesores; está bien, pero que sea un privilegio si tienen buenos resultados y, por tanto, se aplique solamente si la escuela tiene buenos resultados", opina Beyer, quien propone también que los profesores que sean contratados a futuro puedan acogerse al estatuto docente o quedar fuera de él, en cuyo caso podrían tener beneficios como mayores salarios. En el libro "Informe Capital Humano en Chile", José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua proponen que "la política educativa debe generar un conjunto de dispositivos y procedimientos que presionen a las escuelas a elevar su efectividad. Al igual que casos ejemplares en el país, la experiencia internacional muestra que esto es posible si se adoptan con energía las medidas adecuadas". "Las respuestas requeridas en este plano son de otro nivel que los avances e innovaciones incrementales observados y requieren examinar muy en serio la organización institucional vigente en especial de la educación municipal", manifestó Cristián Cox, jefe de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación, al comentar el informe de la OCDE, en representación del titular de la cartera. EvaluaciónJunto con consagrar la inamovilidad funcionaria, el Estatuto Docente (1991) estableció que los profesores debían ser evaluados. El reglamento respectivo nunca fue dictado y, en cambio, gobierno-Colegio de Profesores-Municipalidades llegaron a un acuerdo para poner en marcha una evaluación gradual en 70 municipios, pero no habrá sanciones ni premios, sino que sólo capacitación para los peor evaluados. Esta normativa se encuentra en trámite en el Congreso y serviría de base para determinar la entrega de la remuneración variable que comenzará a ser parte de los salarios de los profesores a partir del año 2004, acordado entre el gobierno y el Colegio de Profesores. La inclusión de un componente variable, ligado al desempeño (2,9% fijo y 0,1% variable en 2004; 4% fijo y 1,5% variable en 2005 y 4,5% fijo y 2% variable en 2006), representa un avance, pero no es suficiente para María de los ángeles Santander, quien opina que "lo normal sería premiar aquel esfuerzo que se traduce en resultados, es decir, mayores remuneraciones a aquellos profesores que muestran mejoras efectivas en el logro de sus alumnos; por tanto, todo incremento por sobre el IPC -es decir, todo incremento real- debiera ser variable". Además, califica como debilidades de la evaluación que se trate de un sistema centralizado y que esté focalizado en la enseñanza y no en el aprendizaje, es decir, se evalúan las capacidades que posee el profesor para enseñar pero no se confirma si ellas se traducen o no en aprendizaje efectivo de los alumnos. De acuerdo a esto, las remuneraciones variables no estarían asegurando mejoras en el rendimiento. Por otra parte, en dicha evaluación participan en una primera etapa sólo 14 mil docentes, por lo cual no queda claro cómo serán definididas las remuneraciones de los otros casi 70 mil profesores que pertenecen también al sector municipal. Cuello de botellaEl juicio del Ministerio de Educación que apunta a la mala formación de los profesores como "cuello de botella" en la calidad de la educación no es compartido por Beyer. "Creo que efectivamente los profesores están mal formados, pero al corregir los resultados de las escuelas municipales por nivel socioeconómico se observan grandes diferencias, lo cual significa que con profesores básicamente equivalentes hay escuelas donde lo están haciendo mal. Entonces, hay algo más en el sistema que explica estos malos resultados y no es solamente un problema de formación de profesores. Por su parte, Erika Himmel opina que "ha habido bastante -y me atrevo a decirlo porque pertenezco a una institución formadora de profesores- irresponsabilidad con la formación de docentes (...) entre un profesor que recibió clases los sábados y uno que se titula luego de cinco años de estudio va a haber una gran diferencia". Propone, además, modificar el actual perfil de los pedagogos, de tal manera que se pueda formar un buen profesor de primero a cuarto básico, centrado en lectura, escritura y expresión oral, y profesores por áreas entre quinto y octavo básico. Himmel también es "absolutamente partidaria de acreditar" y comparte la propuesta de José Joaquín Brunner de que exista un examen nacional para todos los profesores, lo que no es ampliamente compartido. Y sobre acreditar, Beyer manifiesta que "prefiero que la acreditación sea voluntaria y para que cumpla su objetivo y no sea sólo un show, que sea realizada por instituciones reconocidas y con prestigio internacional". Director por siempreEstá demostrado que en los colegios que tienen buen rendimiento el director ha logrado formar una comunidad educativa. No obstante, según antecedentes del Ministerio de Educación, un 70% de los directores de establecimientos municipales de básica y un 30% de media dice no tener ninguna participación en la selección del personal. Un 40% señala que la falta de autonomía para dirigir es la dificultad más notoria para el desarrollo de su gestión. Pero sobre los directores de escuelas municipales también pesa lo que ellos mismos reclaman en otros ámbitos: una ley que hace que los directores que tenían sus cargos antes de 1996 tengan condición de inamovibles. Por tanto, ellos no han sido sometidos a procesos de calificación mayor y su forma de selección no fue clara para muchos. En el Congreso está en trámite el proyecto sobre jornada escolar completa, que determinaría que hasta el 2007 todos los colegios municipales y todos los colegios privados vulnerables ingresen a la jornada completa, mientras que el 2010 lo hará el resto de los colegios subvencionados pagados que no son vulnerables. Este mismo proyecto incluye cambios para los directores, que serían elegidos por concurso y por un período determinado en el cargo (se discute entre 5 y 8 años), al igual que los jefes de la Dirección de Educación Municipal (DAEM). Sin embargo, al igual que la evaluación docente, se estima que la modificación no será mayor. Este proyecto también contiene la obligatoriedad para que los colegios particulares subvencionados deban, obligatoriamente, aceptar hasta un 15% de alumnos calificados como socioeconómicamente vulnerables. En este sentido, la OCDE sugiere que "darles incentivos a los colegios es probablemente mejor que la propuesta del gobierno de imponerles a los colegios privados que matriculen a niños pobres y prohibir la selección". Y en cuanto a los incentivos, dice que "el gobierno también debería considerar ajustar el valor del bono de subsidio a las características del alumno (dándoles subsidios mayores a los niños que son más costosos de educar) y las características del colegio (los colegios con poblaciones estudiantiles heterogéneas recibirían subsidios mayores que los que tienen poblaciones homogéneas)". En relación a la negativa del Ministerio de Educación a dar una mayor subvención a los niños de escasos recursos, Harald Beyer explica que una medida de esta naturaleza es cara, no hay espacio presupuestario en la actualidad y es compleja en diseño. No obstante, critica el hecho que el Ministerio de Educación no lo adopte como una política de largo plazo, es decir, reconocer que no se puede poner en marcha de inmediato, pero definir que se tiene que ir hacia ese objetivo y generar los espacios. Un tema que sí está abierto es la materialización de las propuestas realizadas por la Comisión que evaluó el Simce. Entre otros aspectos, se sugirió el establecimiento de estándares de desempeño, es decir, definir lo que los niños tienen que aprender en cada año y qué lo es que tienen que haber aprendido al final de cada año. Esta Comisión también propuso la creación de un consejo de apoyo, que tendrá la responsabilidad de supervisar los cambios, a la vez que sugirió que las mediciones (Simce y otras pruebas) sean intensificadas y que sus resultados lleguen efectivamente a los padres, docentes y sostenedores. En marzo el Ministerio de educación tendrá la palabra: informará cuáles propuestas asume y con qué plazos.

Sistema educativo imperante

Creo que un sistema educacional, hoy en día, que atiende a los niños, niñas y jóvenes más pobres, no puede conformarse con tratar de abordar las problemáticas afectivas de sus estudiantes y ni siquera limitarse a estimular el ingreso al mundo del trabajo de mala calidad o mal remunerado, como suele suceder con gran parte de de la educación técnico profesional que insiste en carreras u oficios que ni siquiera tiene demanda en el mercado laboral. Un sistema educacional que, atendiendo a los más pobres, pretende incorporar equidad para sus estudiantes al momento de que estos ingresen al mercado laboral o lo hagan a la educación superior no puede dejar de lado la responsabilidad sobre los aprendizajes, la pobreza de los estudiantes de la educación pública no puede seguir siendo la excusa para el gobierno, los municipios y los docentes frente a los paupérrimos resultados exhibidos. Solamente con conocimientos sólidos, logrados en clases con metodologías innovadoras y pertinentes para el tipo de alumnos que acceden a la educación municipal, estos podrán insertarse con éxito en la sociedad del conocimiento, las disculpas solo agravan la falta y perpetúan la marginalidad con todas las consecuencias que, a diario, nos toca observar. Pueda ser que los recursos anunciados por la Presidenta se inviertan en la línea correcta, es decir en asegurar la presencia en el sistema de los mejores docentes para atender a una población escolar que requiere de una especialización de la que muchos, hoy, carececen.

Cómo es posible superar la pobreza a través de la educación

Sabiendo que la educacion es un papel fudamental en la vida del ser humano, en su integralidad, puedo afirma con conocimiento de causas, que la educación es un factor importante para superar la pobreza y sobre todo la deprivación social.
Esto se fundamenta por el hecho de que soy una de esas personas, que gracias a saber esto logré salir adelante.

Ahora me planteó preguntas como: ¿Cuáles son las verdaderas necesidades básicas en la educacion?, ¿Cómo acompañar en aprendizaje significativo auténtico?.
Esto proviene de la insatisfacción que afectan a las nuevas generaciones de alumnos de nuestro país. El impacto que tiene este hecho sobre el aprendizaje de nuestros alumnos es verdaderamente problemático.
Es difícil solucionar ciertos temas esenciales cuando existe un desinterés en abordarlo y reconocerlo como tal en toda su magnitud.

Es importante entoncés conocer algunas orirntaciones sobre aspectos psicologicos y emocionales del alumno

ORIENTACIONES PARA LA BUENA PRÁCTICA

Dimensión psicológico-emocional. Intervención


Enfoques de intervención: los tratamientos han de valorar no sólo los cambios inmediatos que puedan producir sino su aportación a un cambio positivo y deseable en la calidad de vida de la persona. En este sentido, la eficacia de una intervención no se debe medir sólo desde el punto de vista del entorno sino desde la ética y desde la percepción de la propia persona que recibe dicha intervención (por ejemplo, un castigo físico puede frenar la frecuencia de una conducta determinada, pero con independencia de que esto sea valorado como adecuado por y para el entorno, éticamente y desde la perspectiva de la persona que recibe el tratamiento es absolutamente inaceptable; otro ejemplo en el que cabe decir lo mismo es la receta de psicofármacos en dosis superiores a las necesarias: obviamente eliminan una conducta o una expresión conductual determinada pero eliminan muchas más cosas con ellas, entre otras el derecho a una vida digna y de calidad en los mismo términos que los deseables por cualquier otra persona). En este sentido, cada Organización debería disponer de una declaración de derechos de las personas con retraso mental y contar con un claro posicionamiento en el uso de procedimientos positivos no aversivos. Además, una buena actitud implica pensar permanentemente en términos de potencialidad educativa/habilitadora (con los apoyos adecuados la persona siempre puede progresar) frente a términos de cronicidad irreversible (con pensamientos tales como ‘no hay nada que hacer’, ‘nunca va a cambiar’, ‘es así y lo será siempre’). Otra actitud importante sería la derivada de considerar que los límites entre la normalidad y la patología son difusos y que quizá se deba hablar más de ‘continuum’ que de dicotomía ‘normal-anormal’.

Estos aspectos que se acaban de señalar nos apuntan hacia tratamientos no exclusivos ni excluyentes con relación a determinadas disciplinas científicas (por ejemplo, apuntan hacia una deseable colaboración entre la medicina, la psicología y la educación) y hacia tratamientos que dirijan sus esfuerzos hacia acciones preventivas y no sólo hacia acciones curativas. Esto significa que la intervención debe dirigirse hacia el diseño de programas de carácter proactivo, constructivo, educativo en los que la cuestión clave sea: ¿qué apoyos requiere la persona para que en las situaciones de mayor fragilidad o vulnerabilidad psicológica su comportamiento sea apropiado al contexto social y cultural y apropiado a sus propias necesidades de desarrollo personal y participación social? Este enfoque de intervención viene a complementar enfoques meramente reactivos en los que la cuestión clave es: ¿qué hay que hacer para que cese este comportamiento que ahora se está produciendo? En otras palabras, es deseable un enfoque de intervención basado en la educación de habilidades de adaptación de la persona y en la adaptación del contexto para que promueva mayor grado de inclusión y participación.

El modo en que debe concretarse este planteamiento es elaborar un Plan de Intervención basado en las hipótesis de la evaluación que contemple al menos: objetivos de la intervención, estrategias proactivas (manipulaciones ecológicas, programación positiva…) y estrategias reactivas que se han decidido emplear. Este Plan de Intervención ha de revisarse periódicamente (como mínimo, anualmente).

En lo que sigue se verán diversas acciones e ideas de intervención tanto de tipo proactivo, preventivo y educativo (¿qué puedo hacer para que la próxima vez no se dé esta situación?), como de tipo reactivo, curativo (¿qué puedo hacer ahora que la situación ya se ha producido?).

Acciones educativas: las acciones que siguen se plantean tanto desde un punto de vista de prevención de conductas desafiantes y trastornos mentales como de fomento de habilidades adaptativas y de control emocional.

· Dar información por adelantado, de modo concreto y estable (por ejemplo, mediante claves visuales tales como palabras, dibujos, fotos, pictogramas, objetos), es la manera de prevenir situaciones de desajuste conductual emocional, derivadas de diversos acontecimientos ambientales tales como la modificación de rutinas y actividades diarias. La información por adelantado de modo comprensible y manejable por la persona es algo a realizar y tener en cuenta permanentemente. El uso de agendas informativas adaptadas (mediante claves visuales comprensibles) en las que se muestren las distintas acciones y actividades del día en su secuencia temporal es esencial en el mantenimiento y fortalecimiento de un estado de fortaleza psicológico-emocional.

· Fruto del punto anterior es que ante cualquier cambio en las rutinas diarias, o en las acciones o en aspectos de mayor impacto, y de mayor nivel de generación de estrés, en la vida de las personas tales como el cambio de contexto educativo o laboral, la separación del hogar familiar hacia un hogar propio, una ruptura afectiva, la muerte de personas queridas, la muerte o separación de animales de compañía queridos, etc., se requiere que se elaboren programas detallados de transición y de preparación previa a la condición de vida diferente o, en el caso de situaciones imprevistas, de programas de afrontamiento (tales como programas de afrontamiento de duelo pero para los que previamente se ha educado ante tales posibilidades). En todas estas situaciones la información por adelantado y la enseñanza previa de habilidades adaptativas significativas, junto con la enseñanza de técnicas adaptadas para la construcción de pensamientos positivos, de búsqueda de apoyo social y emocional, de procedimientos de resolución de problemas sociales emocionales, de habilidades de relajación son, junto con el apoyo real de personas afectivamente significativas, herramientas útiles para la superación personal.

· Cuidar desde la infancia que el estilo de crianza sea de no excesiva protección y dependencia, que el clima emocional y afectivo familiar y social sea positivo y favorecedor de una adecuada autoestima, de una percepción de autodeterminación personal, de estilos de negociación ante las dificultades y de flexibilidad frente a estilos excesivamente directivos y rígidos, son maneras de afianzar la construcción de un carácter psicológica y emocionalmente fuerte y estable. Un clima afectivo, social y familiar, placentero, agradable, estable y positivo es un potente inhibidor de patrones conductuales desajustados.

· Otros aspectos relevantes para el mantenimiento de un comportamiento psicológicamente estable son los factores ambientales cotidianos. Un ambiente no estresante, con un nivel de ruido (u otro tipo cualquiera de estimulación tal como la visual, olfativa, etc.) aceptable, sin prisa, con suficiente nivel de información por adelantado, sin sorpresas desagradables, en un tono relajado y armonioso, pero activo, con tiempos para el descanso, con respeto al ritmo individual, es un ambiente favorecedor de bienestar emocional.



· La permanente enseñanza de habilidades comunicativas, sociales y de control y comprensión del entorno es la piedra clave para la prevención de conductas desafiantes. Algunos aspectos relacionados con esto son: enseñar habilidades comunicativas para que la persona sea capaz de informar de situaciones personales de malestar emocional (ansiedad, depresión, angustia, miedo...), utilizando por ejemplo claves simples tales como pictogramas o fotos para valorar y expresar su estado de ánimo cuando el lenguaje es limitado. Otro aspecto es: enseñar habilidades para informar sobre situaciones de malestar físico tales como dolor, estreñimiento, ardor...

· Se debe velar por evitar el consumo de substancias tales como bebidas alcohólicas junto con psicofármacos.

· Es conveniente reflexionar sobre la adecuación o no de la exposición a determinadas experiencias o modelos tales como la visión de películas promotoras de actos violentos, actos vejatorios para las personas, o acciones de fuerte carga emocional que puedan escapar a la comprensión de la persona.

· De cara a fortalecer un comportamiento regulado y estable es útil la realización periódica, y en un ambiente lúdico y motivador, de ejercicio físico aeróbico tal como carrera continua suave, ciclismo en movimiento o estático, natación de fondo... durante periodos moderadamente extensos (por ejemplo, sesiones de veinte minutos o media hora).

· Es conveniente tener un control escrito de todas las medidas preventivas que se disponen para cada persona.

· Las siguientes acciones pueden ser útiles para fortalecer el estado psicológico y emocional: proporcionar apoyo para rememorar recuerdos autobiográficos (mediante fotos, objetos, vídeos...); favorecer una red de relaciones afectivas naturales; favorecer la participación en acontecimientos sociales o comunitarios emocionalmente significativos, tales como fiestas, celebraciones, aniversarios...


Comentarios finales: Como se ha dicho reiteradamente, es importante tener en cuenta que un altísimo porcentaje de conductas desafiantes ocurre por ausencia de habilidades de comunicación e interacción y control del entorno, por falta de información relevante por adelantado; es importante también recordar que los trastornos mentales quedan demasiado a menudo eclipsados, ocultos, por el retraso mental y eso es inadecuado para poder disponer de los recursos y apoyos necesarios. Y finalmente hay que recordar que una fortaleza psicológico-emocional es una tarea que empieza en la infancia y que no acaba nunca; requiere de habilidades de afrontamiento de acontecimientos generadores de estrés; es importante que las personas entiendan el sentido de las acciones que se les pide que realicen; y es especialmente importante para esa fortaleza el formar parte de una red significativa y real de amistad y relación social. Todo ello, favoreciendo la participación en los entornos naturales y velando por la no-exclusión.


Teoría de la educación
Paciano Fermosos Estébanez
Una de las principales dificultades con que tropieza la mayoría de los estudiantes cuando se inician en el conocimiento de una ciencia, es la de encontrar bibliografía actualizada acerca de su especialidad. De ahí el acierto del autor al reunir en un solo libro información relativa a las más recientes aportaciones a la ciencia de la educación, y a conceptos de aplicación cotidiana, para conformar una obra completa de acuerdo con las necesidades del estudiante de pedagogía y educación. A lo largo de este texto el autor realiza un examen minucioso de las principales teorías educativas, tales como la epistemológica, la antropológica y la empírica. Asimismo, analiza con profundo sentido crítico la situación actual de la enseñanza. Su valor como obra didáctica convierte a este libro en herramienta indispensable para futuros educadores y para quienes ejercen procesionalmente la importante tarea de educar. Contenido Primera parte: Teorías educativas. 1) El experimentalismo de John Dewey. 2) El marxismo como teoría educativa. 3) El análisis filosófico y la educación. 4) Aportaciones hispánicas a la teoría de la educación: los europeizantes. 5) Espiritualismo y perennialismo españoles. Segunda parte: Teoría epistemológica. 6) Epistemología de la teoría educativa: introducción. 7) Fundamentación de la pedagogía. 8) Concepto de educación. 9) El proceso educativo. 10) Educación e instrucción. 11) Axiología educativa. 12) Naturaleza, cultura y valores educativos: sociedad cambiante y axiología educativa. 13) Los fines de la educación. Tercera parte: Teoría antropológica. 14) Introducción a la antropología pedagógica. 15) La educabilidad. 16) La relación educativa. 17) La comunicación educativa. 18) Comunicación y lenguaje. 19) Realización y transformación del hombre por la libertad. 20) La educación en a libertad. 21) Manipulación y educación liberadora. 22) Temporalizad y educación.

ORIENTACIONES PARA LA BUENA PRÁCTICADimensión psicológico-emocional. Intervención


Enfoques de intervención: los tratamientos han de valorar no sólo los cambios inmediatos que puedan producir sino su aportación a un cambio positivo y deseable en la calidad de vida de la persona. En este sentido, la eficacia de una intervención no se debe medir sólo desde el punto de vista del entorno sino desde la ética y desde la percepción de la propia persona que recibe dicha intervención (por ejemplo, un castigo físico puede frenar la frecuencia de una conducta determinada, pero con independencia de que esto sea valorado como adecuado por y para el entorno, éticamente y desde la perspectiva de la persona que recibe el tratamiento es absolutamente inaceptable; otro ejemplo en el que cabe decir lo mismo es la receta de psicofármacos en dosis superiores a las necesarias: obviamente eliminan una conducta o una expresión conductual determinada pero eliminan muchas más cosas con ellas, entre otras el derecho a una vida digna y de calidad en los mismo términos que los deseables por cualquier otra persona). En este sentido, cada Organización debería disponer de una declaración de derechos de las personas con retraso mental y contar con un claro posicionamiento en el uso de procedimientos positivos no aversivos. Además, una buena actitud implica pensar permanentemente en términos de potencialidad educativa/habilitadora (con los apoyos adecuados la persona siempre puede progresar) frente a términos de cronicidad irreversible (con pensamientos tales como ‘no hay nada que hacer’, ‘nunca va a cambiar’, ‘es así y lo será siempre’). Otra actitud importante sería la derivada de considerar que los límites entre la normalidad y la patología son difusos y que quizá se deba hablar más de ‘continuum’ que de dicotomía ‘normal-anormal’.

Estos aspectos que se acaban de señalar nos apuntan hacia tratamientos no exclusivos ni excluyentes con relación a determinadas disciplinas científicas (por ejemplo, apuntan hacia una deseable colaboración entre la medicina, la psicología y la educación) y hacia tratamientos que dirijan sus esfuerzos hacia acciones preventivas y no sólo hacia acciones curativas. Esto significa que la intervención debe dirigirse hacia el diseño de programas de carácter proactivo, constructivo, educativo en los que la cuestión clave sea: ¿qué apoyos requiere la persona para que en las situaciones de mayor fragilidad o vulnerabilidad psicológica su comportamiento sea apropiado al contexto social y cultural y apropiado a sus propias necesidades de desarrollo personal y participación social? Este enfoque de intervención viene a complementar enfoques meramente reactivos en los que la cuestión clave es: ¿qué hay que hacer para que cese este comportamiento que ahora se está produciendo? En otras palabras, es deseable un enfoque de intervención basado en la educación de habilidades de adaptación de la persona y en la adaptación del contexto para que promueva mayor grado de inclusión y participación.

El modo en que debe concretarse este planteamiento es elaborar un Plan de Intervención basado en las hipótesis de la evaluación que contemple al menos: objetivos de la intervención, estrategias proactivas (manipulaciones ecológicas, programación positiva…) y estrategias reactivas que se han decidido emplear. Este Plan de Intervención ha de revisarse periódicamente (como mínimo, anualmente).

En lo que sigue se verán diversas acciones e ideas de intervención tanto de tipo proactivo, preventivo y educativo (¿qué puedo hacer para que la próxima vez no se dé esta situación?), como de tipo reactivo, curativo (¿qué puedo hacer ahora que la situación ya se ha producido?).

Acciones educativas: las acciones que siguen se plantean tanto desde un punto de vista de prevención de conductas desafiantes y trastornos mentales como de fomento de habilidades adaptativas y de control emocional.

· Dar información por adelantado, de modo concreto y estable (por ejemplo, mediante claves visuales tales como palabras, dibujos, fotos, pictogramas, objetos), es la manera de prevenir situaciones de desajuste conductual emocional, derivadas de diversos acontecimientos ambientales tales como la modificación de rutinas y actividades diarias. La información por adelantado de modo comprensible y manejable por la persona es algo a realizar y tener en cuenta permanentemente. El uso de agendas informativas adaptadas (mediante claves visuales comprensibles) en las que se muestren las distintas acciones y actividades del día en su secuencia temporal es esencial en el mantenimiento y fortalecimiento de un estado de fortaleza psicológico-emocional.

· Fruto del punto anterior es que ante cualquier cambio en las rutinas diarias, o en las acciones o en aspectos de mayor impacto, y de mayor nivel de generación de estrés, en la vida de las personas tales como el cambio de contexto educativo o laboral, la separación del hogar familiar hacia un hogar propio, una ruptura afectiva, la muerte de personas queridas, la muerte o separación de animales de compañía queridos, etc., se requiere que se elaboren programas detallados de transición y de preparación previa a la condición de vida diferente o, en el caso de situaciones imprevistas, de programas de afrontamiento (tales como programas de afrontamiento de duelo pero para los que previamente se ha educado ante tales posibilidades). En todas estas situaciones la información por adelantado y la enseñanza previa de habilidades adaptativas significativas, junto con la enseñanza de técnicas adaptadas para la construcción de pensamientos positivos, de búsqueda de apoyo social y emocional, de procedimientos de resolución de problemas sociales emocionales, de habilidades de relajación son, junto con el apoyo real de personas afectivamente significativas, herramientas útiles para la superación personal.

· Cuidar desde la infancia que el estilo de crianza sea de no excesiva protección y dependencia, que el clima emocional y afectivo familiar y social sea positivo y favorecedor de una adecuada autoestima, de una percepción de autodeterminación personal, de estilos de negociación ante las dificultades y de flexibilidad frente a estilos excesivamente directivos y rígidos, son maneras de afianzar la construcción de un carácter psicológica y emocionalmente fuerte y estable. Un clima afectivo, social y familiar, placentero, agradable, estable y positivo es un potente inhibidor de patrones conductuales desajustados.

· Otros aspectos relevantes para el mantenimiento de un comportamiento psicológicamente estable son los factores ambientales cotidianos. Un ambiente no estresante, con un nivel de ruido (u otro tipo cualquiera de estimulación tal como la visual, olfativa, etc.) aceptable, sin prisa, con suficiente nivel de información por adelantado, sin sorpresas desagradables, en un tono relajado y armonioso, pero activo, con tiempos para el descanso, con respeto al ritmo individual, es un ambiente favorecedor de bienestar emocional.



· La permanente enseñanza de habilidades comunicativas, sociales y de control y comprensión del entorno es la piedra clave para la prevención de conductas desafiantes. Algunos aspectos relacionados con esto son: enseñar habilidades comunicativas para que la persona sea capaz de informar de situaciones personales de malestar emocional (ansiedad, depresión, angustia, miedo...), utilizando por ejemplo claves simples tales como pictogramas o fotos para valorar y expresar su estado de ánimo cuando el lenguaje es limitado. Otro aspecto es: enseñar habilidades para informar sobre situaciones de malestar físico tales como dolor, estreñimiento, ardor...

· Se debe velar por evitar el consumo de substancias tales como bebidas alcohólicas junto con psicofármacos.

· Es conveniente reflexionar sobre la adecuación o no de la exposición a determinadas experiencias o modelos tales como la visión de películas promotoras de actos violentos, actos vejatorios para las personas, o acciones de fuerte carga emocional que puedan escapar a la comprensión de la persona.

· De cara a fortalecer un comportamiento regulado y estable es útil la realización periódica, y en un ambiente lúdico y motivador, de ejercicio físico aeróbico tal como carrera continua suave, ciclismo en movimiento o estático, natación de fondo... durante periodos moderadamente extensos (por ejemplo, sesiones de veinte minutos o media hora).

· Es conveniente tener un control escrito de todas las medidas preventivas que se disponen para cada persona.

· Las siguientes acciones pueden ser útiles para fortalecer el estado psicológico y emocional: proporcionar apoyo para rememorar recuerdos autobiográficos (mediante fotos, objetos, vídeos...); favorecer una red de relaciones afectivas naturales; favorecer la participación en acontecimientos sociales o comunitarios emocionalmente significativos, tales como fiestas, celebraciones, aniversarios...


Comentarios finales: Como se ha dicho reiteradamente, es importante tener en cuenta que un altísimo porcentaje de conductas desafiantes ocurre por ausencia de habilidades de comunicación e interacción y control del entorno, por falta de información relevante por adelantado; es importante también recordar que los trastornos mentales quedan demasiado a menudo eclipsados, ocultos, por el retraso mental y eso es inadecuado para poder disponer de los recursos y apoyos necesarios. Y finalmente hay que recordar que una fortaleza psicológico-emocional es una tarea que empieza en la infancia y que no acaba nunca; requiere de habilidades de afrontamiento de acontecimientos generadores de estrés; es importante que las personas entiendan el sentido de las acciones que se les pide que realicen; y es especialmente importante para esa fortaleza el formar parte de una red significativa y real de amistad y relación social. Todo ello, favoreciendo la participación en los entornos naturales y velando por la no-exclusión.


Teoría de la educación
Paciano Fermosos Estébanez
Una de las principales dificultades con que tropieza la mayoría de los estudiantes cuando se inician en el conocimiento de una ciencia, es la de encontrar bibliografía actualizada acerca de su especialidad. De ahí el acierto del autor al reunir en un solo libro información relativa a las más recientes aportaciones a la ciencia de la educación, y a conceptos de aplicación cotidiana, para conformar una obra completa de acuerdo con las necesidades del estudiante de pedagogía y educación. A lo largo de este texto el autor realiza un examen minucioso de las principales teorías educativas, tales como la epistemológica, la antropológica y la empírica. Asimismo, analiza con profundo sentido crítico la situación actual de la enseñanza. Su valor como obra didáctica convierte a este libro en herramienta indispensable para futuros educadores y para quienes ejercen procesionalmente la importante tarea de educar. Contenido Primera parte: Teorías educativas. 1) El experimentalismo de John Dewey. 2) El marxismo como teoría educativa. 3) El análisis filosófico y la educación. 4) Aportaciones hispánicas a la teoría de la educación: los europeizantes. 5) Espiritualismo y perennialismo españoles. Segunda parte: Teoría epistemológica. 6) Epistemología de la teoría educativa: introducción. 7) Fundamentación de la pedagogía. 8) Concepto de educación. 9) El proceso educativo. 10) Educación e instrucción. 11) Axiología educativa. 12) Naturaleza, cultura y valores educativos: sociedad cambiante y axiología educativa. 13) Los fines de la educación. Tercera parte: Teoría antropológica. 14) Introducción a la antropología pedagógica. 15) La educabilidad. 16) La relación educativa. 17) La comunicación educativa. 18) Comunicación y lenguaje. 19) Realización y transformación del hombre por la libertad. 20) La educación en a libertad. 21) Manipulación y educación liberadora. 22) Temporalizad y educación.